我认为在学习中提出一个问题比解决一个问题更为重要，但由于传统教育的影响，已经形成了一种教师讲、学生听的课堂教学格局，学生也已习惯于教师给出现成的结论或答案，这种封闭式的教学、被动式的学习方法，不利于培养学生的思维能力，使学生不善于发现问题，也不想提出问题。为此，在生物教学中，我鼓励学生积极发问。下面是我的几点体会：
    第一、激发学生的学习兴趣，鼓励学生“爱问”。
“兴趣是学习的最好的老师”，它对学生的学习起着推动的作用，能调动学习的积极性，所以在课堂教学上，我注意创设良好的问题情境，积极引导学生的兴趣，让学生“爱问”。例如，在学习“生物的遗传”这一内容时，我让学生谈谈自己和父母相貌上的特征，这样学生便议论纷纷，还提出问题“人的相貌为什么会与自己的父母相似？”。再如在分析“生物的变异”时，我让学生从自己身边的事物说起，有的学生问“为什么兄弟姐妹的相貌会有不同？”。我注意联系生活，特别是学生比较关注的事物，这样一步步地引导学生，激发他们的学习兴趣，培养他们的探究意识。
    第二，丰富学生的知识，鼓励学生勤于动脑，有问题“可问”。
    一方面，学好本学科的知识，并理顺这些知识的体系，是建立“质疑”的基础。我在教学中注意引导学生掌握完善的知识结构，摸清知识脉络，培养学生的识辨能力，扩展学生的视野，可提高“质疑”水平。我鼓励学生阅读相关的课外书籍，扩大知识面，开拓学生的思维，培养学生的思维能力，这样才能提出有价值的问题。另一方面，引导学生善于思考，善于发现问题，才有疑“可问”。例如在学习“生物进化的原因”后，我让学生阅读一篇课外知识“《桦尺娥的体色为什么变深了？》”，读了之后，有的学生发现问题“桦尺娥体色变化的原因是用自然选择学说还是人工选择学说来解释？应如何理解？”，这样课本知识与课外知识得到结合，提出有价值的问题。
    第三，培养学生的自信心，鼓励学生“敢问”。
    俗话说，“小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进，疑问往往是一个人思维的开端，是创造发明的起点”。在教学中我注意培养学生的自信心，鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解。例如在学习“生命的起源”这一内容后，有的学生提出问题“在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始的生命？为什么？”，对学生提出的问题，我首先给予肯定和表扬，从而培养学生提问的勇气和信心，然后再引导学生进行分析，同时鼓励学生独立思考、发表独到的见解，寻找正确的答案。这样既可提高学生学习、提问的积极性和鼓励求索的精神，也可使学生“敢于发问”。
    由此可见，在教与学的过程中如何使学生善于发现问题，敢于提出问题，是培养学生学习能力中一个重要的组成部分，也是学习中关键的一步。