校训：立至和 行至美
校风：行有规 思无疆
教风：教有道 育无界
学风：知有尽 学无涯
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| 陈妙玲 |
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近年来我市中考政治采取闭卷和开卷相结合的形式，着重考核学生运用知识的实践能力和创新能力，把学生日常品德状况列为考核内容，考试以主观性试题为主，并设计一些开放性试题，鼓励学生有自己的见解。为适应这项改革，在政治课教学中，创设各种情境，启迪学生思维，激发学生好奇心，求知欲和学习兴趣是当前政治课教学方法改革、创新的关键。下面我谈谈自己几点做法：
一、创设问题情境
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学实践表明，教师只要善于创设问题情境，巧妙设疑，“引发不发”就可以激发学生学习动机和兴趣。问题可以是教师提出来，也可以由学生提出来，提出问题应做到：一、问题必须与学生的思想实际和教学实际相联系；二、提出问题从易到难，层层推进，逐步提高学生思维能力。这样才使学生有解决问题的信心和乐趣，有利于提高学生解决问题的能力，增强教学的实际效果。比如，我在诘“工业革命”这部分内容时，给学生提出3个这样问题：（1）工业革命首先发生在哪个国家，它兴起的标志是什么？（2）你们知道蒸汽机是谁发明的呢？你知道他是如何发现蒸汽动力的吗？他的成功说明了什么？（3）这次科技革命对当时生产力有什么影响？这些题目列出来之后，学生的第一感觉是第一、二题难度不大，容易解决，有了信心和兴趣，也积极地思考第三题。有的学生在第三个问题中提出新的问题：有没有农业革命？工业革命的技术和经验能不能适用于农业革命？这有利于培养学生的创造性思维。
问题情境可通过以下方式创设：（1）以“趣”入境——运用生活趣事，激发学生兴趣；（2）以“疑”入境——设置悬疑，激活学生的思维；（3）以“情”入境——运用现代教学媒体展示现实材料，激发学生的情感。比如，我们在学习“霸权主义不得人心”这部分内容而创设问题情境时，采用美国“9.11”恐怖事件材料和今年9月1日，车臣恐怖分子利用学校开学典礼绑架人质，发生重大伤亡的惨剧的材料。同学们看完这些材料，便情不自禁地问：为什么会出现这样情况？……这时我给他们提出一些问题：（1）今天，恐怖主义有哪些新特点？为什么它能在全球愈演愈烈？（2）是什么一直威胁世界和平与发展的主要根源？（3）我国政府对恐怖主义持什么态度呢？这样可大大激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，明显地增强教学效果。
二、采用漫画情境
根据当前考试，运用漫画反映社会现实，考核学生分析问题能力的内容总是少不了。在思想政治课教学中，我让漫画走进课堂，为学生创设生动幽默的情境，能吸引学生的注意力，激发学生学习知识的兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生思维，有助于学生对教学内容的领会和掌握，有利于培养和提高学生的判断、分析和理解力，使学生在是非、善恶、美丑、真假等问题面前具有爱憎分明的态度和情感，树立起正确的人生观，从而较好地实现教学目标。比如，我在讲初二“家庭保护”这部分内容时，准备一幅这样的漫画：做爸爸的边骂边打自己的儿子：“为什么考不到100分”。这漫画反映有的家长违反了《未成年人保护法》，有些家长总认为孩子是自己的，想打就打，谁也管不着，孩子学习成绩差点或有点错误时，动不动就是一顿痛打，甚至闹出人命。这样的例子比较现实，有的学生经历过、体会深，内心迫切需要老师帮助解决这些问题，非常乐意参加学习这些内容，并产生强烈的求知欲望，会取得良好的教学效果。
三、创设课堂民主情境
教是为了学，从学的角度看，学生才是学习的主体，学生是有主观能动性的人，不是接受知识的容器，他对教师的教，可以接受，也可以那样来接受，他不是完全由教师来摆布的，教和学两者是相互促进、教学相长，才能取得最佳的教学效果。因此，课堂创设民主的情境，实现课堂教学民主，是把教学过程变成解放思想的过程，是给学生情绪松绑的过程，唤起学生兴趣和成功欲的过程，是逐步把学生推上课堂主人地位的过程。比如，在讲课时我让同学们讨论“大错不犯，小错不断”这个观点。讨论后，我让同学们谈自己的看法，有的同学说：“不犯大错，就不会犯罪，犯小错没关系。”我没有否定他的答案，反而鼓励他继续讲出自己的理由。有的同学说：“这是有些人在自己犯一些小错时，给自己安慰的理由。”有的同学说：“这看法是非常危险的，盗窃犯就是从小偷小摸发展而来的。”….通过同学们相互之间的交流与互补，使同学们的一些不正确观念得到纠正，让同学们对这个问题有深刻认识：小错可能是犯大错的开始，而大错就是从犯小错发展起来的，当小错积累到一定程度，就可能导致大错。这样的课堂民主使学生积极参加讨论争论，不怕亮丑，各抒已见，敢讲真话，使学生愉快地主动学习，增加乐趣，取得非常好的效果。
总之，在课堂教学中，情境教学里有多种多样的，只要善于创设，就会提高学生学习的兴趣，从而达到预期的教学目标。 |
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